恋父的我

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　　我是一个中学生，由于种种原因，从小恋父，想多和40以上的中年叔叔聊天，而且我喜欢胖胖的，看起来憨厚的，脾气好的，有内涵，就是这些要求

　　我是个良好的青年，热爱学习，人格创造中，不想过多的用文字描述自己，在聊天过程中慢慢互相了解。我的QQ ***

　　附注：现在的中学生对教育是有很大看法的，下面附注一篇文章

　　教育部、共青团中央和中国科协2000年对31个省、市、自治区约1.2万名大、中学生进行了社会调查，了解中国青少年创造能力培养的现状。调查显示，中国青少年缺少创造能力，具有初步创造人格和创造力特征的青少年比率较低。

　　这是中国首次在这方面进行大规模的社会调查。负责这次调查的中国政法大学副校长马抗美介绍说，过于严谨、思维定势、从众心理、信息饱和，是创造性思维的四种主要障碍。本次调查中，多数青少年受到思维定势的影响，过于严谨，尊崇权威，随年龄的增长，这一倾向日益增强。

　　一、过于严谨

　　中国的教育是挑错教育。教师、家长总是希望孩子完美，于是就总是挑错，仿佛把孩子的错挑没了，孩子就完美了。事实上不是这样的。需知道，伟人不是因为没有错才伟大，而是因为有创造力。挑错教育实质是庸人教育。由于教师、家长热衷于挑错，学生总是战战兢兢，不断地揣摩老师的想法，思维训练主要是集中思维，很少允许学生思维发散。为了不出错，“宁全不会"，也不"会不全"。灵感的火花，大胆的想象力，都被扼杀了。

　　教师要求学生这样，教师自己也是这样，过于爱面子，不敢大胆面对挑战。在一心顾全面子的时候，却失去了潇洒和魅力，变得古板、拘谨。

　　二、思维定势

　　思维定势，指的是人们长期以来形成的一种习惯思维方式，是人们在感知、评价客观事物时，因为受原有的知识、经验的影响，习惯用比较固定了的思路，在一般情况下，它有助于人们做出迅速反应。但是，它在人们认识新事物、解决新问题而进行创造性思维的过程中，往往会造成先入为主的成见，从而产生一定的消极作用。从心理学的角度来说，以前的经验越有效，思维定势越强烈。

　　阿西莫夫是位俄国血统的美国人，一生中撰写了400部书，算得上世界知名度最高的科普作家。在《智力究竟是什么》这篇文章中，他曾经讲过一个关于自己的故事。

　　阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加"智商测试"，得分总在160左右，属于"天赋极高者"之列，他一直为此而洋洋得意。

　　有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。 修理工对阿西莫夫说："嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能回答正确。" 阿西莫夫点头同意。修理工便开始说思考题： "有一位既聋双哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手所致拳头做出敲击状的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子；聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会看样做?quot;

　　阿西莫夫心想，这还不简单吗？便顺口答道 ："盲人肯定会这样"--伸出食指和中指，做出剪刀的形状。

　　汽车修理工一听，开心地笑起来："哈哈，你这笨蛋，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说'我买剪刀'就行了，他干吗要做手势呀？"

　　这里阿西莫夫犯的就是思维定势的错误。

　　我们的教育由于过于强调解题训练，而忽视实际生活，因此学生习惯于凡事顺着已知条件寻找答案。这极容易导致思维定势。我国西南某省的一所实验学校，搞科研的教师曾经出过这样一道数学题：有一只船，上面有20只羊，25头牛，问船长今年多大年龄？结果学生算来算去，没有算出来；有的算了半天，得出的结论是题出错了。没有一个学生得出"不知道"这个结论的。这种现象很值得我们认真深思。

　　三、从众心理

　　无知者有两种表现，一是狂妄，二是盲从。从众心理，就是盲从的表现。其实，每个人都有一定的从众心理。有这样一个故事很能说明这个道理：一个石油大王应邀到天堂里开会，结果来晚了，进去一看，发现没有一个空位，于是，他造了个谣--地狱发现石油了……听到这句话，在座的石油大亨们纷纷向地狱跑去，空出了许多座位。不一会，人都跑光了，这时那位石油大王想，是否地狱里真的发现石油了？于是他也急匆匆地奔向地狱。

　　独立性是智力的最高表现形式。独立思考才有会创新。尤其在科学上，过于从众，过于崇拜权威，都不利于个体的发展。

　　哲学系大学生用四句话来描述自己的认识提高的过程：一年级时不知道自己不知道，二年级时知道自己不知道，三年级时不知道自己知道，四年级时知道自己知道。只有知道自己知道的人才不会从众。

　　中国人的从众心理是比较严重的。造成这种状况的原因是多方面的，有政治方面的原因，有文化方面的原因，有教育方面的原因。文化对人的思想、行为具有统领和整合作用。我国的传统文化有两个价值取向对人的创造力的发展具有阻碍作用：一是人事上的"官本位"，二是认知上的"重传统"、"重权威"。直到今天，中国人做官心理还特别强。这种做官的心理多数是一种自私的心理，做官的动机多数是为了地位、金钱。选拔官的形式主要是考，于是就要研究考试，考什么就学什么。与此无关的不必过问。当官把能往上爬作为一生的奋斗目标，官场上是"是者生存"，因此，想当好官就得唯唯诺诺。

　　创新就意味着风险，创新就意味着叛逆，唯唯诺诺的人是很难有创造力的。我国传统文化中的"官本位"价值取向，决定了我国教育一向片面强调读书而忽视创新。这与在生动活泼的气氛中产生的创新精神与能力是格格不入的。因此，要提倡培养创新能力，就必须彻底转变思想观念，屏弃"官本位"思想，屏弃那种考不上大学书就白念了的思想。树立创造是人的第一才能的思想。而要树立这种思想没有相应的经济制度、政治制度与之配套是办不到的。随着知识经济时代的到来，随着假如WTO后改革开放的深入，官本位思想将逐步被打破。

　　四、信息饱和

　　信息饱和的最突出表现是提不出问题，发现不了问题。中国学生在数理化方面的国际奥林匹克比赛中都行，但在总结大会上，不善于提问题。一般"差生"都不善于提问题。他们不知道自己需要学什么，也不知道自己什么事情不懂?quot;应试教育"是以应试为目的的教育。它只重视尖子，淘汰差生；只重视智育，而忽视德育、体育、美育等其它方面，既便是智育也只重视考试科目的学习，考什么学什么，不考什么便不学什么，既便是考试科目也只是围绕"考试说明"转，一切为了争取高分。它派生出的教学方法单一、僵化、死板、满堂灌、一言堂、题海战术、死记硬背。使学生走上"死读书、读死书、读书死"的道路。

　　心理学家郑日昌教授说：我走了美国的许多城市，发现不论是中小学课堂，还是硕士博士生的课，老师说得最多的一句话都是Any question?（还有什么问题？）而在我们组织的各种学术交流活动中，许多外国老师都有一种失落感，因为在老师再三说了这句话后还是没人提问题。

　　学生刚上学时是个问号，到了毕业时就成了句号了，这是教育的失败。

yerongsheng

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nchenkiss

路过，祝福你

lmz

好学生

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